Resumen de El trastorno mental grave en el ámbito educativo: Retos y oportunidades

Francisco Crespo Molero

• español

  En esta tesis doctoral, tres son las hipótesis con las que hemos trabajado a lo largo de del desarrollo de la misma, siendo coincidentes con el compendio de artículos que se recogen para su defensa. Las tres hipótesis están relacionadas y las hemos presentado de manera secuencial.

  Hemos empezado nuestra investigación conociendo la realidad que el alumnado con Trastorno Mental Grave, en adelante TMG, encuentra en sus centros educativos.

  Nuestra hipótesis de partida afirmaba que la atención que recibe el alumnado con TMG en sus centros educativos no es inclusiva, a la vez que resulta poco favorecedora del desarrollo personal y educativo de esta población. Los datos que hemos obtenido nos llevan a afirmar que esto es así, que la hipótesis se cumple.

  A continuación hemos detenido nuestra mirada en la relación entre TMG y abandono escolar temprano. Partíamos de los datos obtenidos en la primera parte de la investigación, desde donde podíamos inferir que el alumnado con TMG tenía más riesgo de presentar abandono escolar temprano que el resto de la población. Por lo que trabajando con esta afirmación como hipótesis hemos obtenido datos que nos permiten inferir que el alumnado con TMG sí presenta mayores índices de abandono escolar temprano que el resto de la población.

  Entendido el contexto en el que se desarrolla la vida académica del alumnado con TMG y confirmado el riesgo al que se enfrentan, decidimos fijarnos en aquellos elementos que definen la realidad de un alumno o alumna con TMG y ayudan a que transcurra de manera positiva en el ámbito académico. Para ello, hemos partido de la hipótesis de que los alumnos y alumnas con TMG que obtienen éxito académico, entendido este como no presentar abandono escolar temprano una vez llegados a la mayoría de edad, establecen una relación compensadora entre factores protectores y factores de riesgo. En este juego tensional entre un grupo de factores y otros, el resultado termina siendo positivo. Para ello, hemos definido los principales factores del alumnado con TMG para luego entender cómo aplican estos factores en aquellos alumnos y alumnas con TMG que han obtenido éxito académico.

  Finalmente, realizamos una propuesta de intervención en el contexto académico para alumnado con TMG que contempla los resultados obtenidos en base a los resultados obtenidos en cada una de las hipótesis.

• English

  In this doctoral thesis, we have worked on three hypotheses throughout the development of the thesis, which coincides with the three articles published for the defence of the thesis. The three are related and we have presented them sequentially.

  We began our research by learning about the reality that students with Serious Mental Desorder (SMD) find in their schools. Our initial hypothesis was that the care received by students with SMD in their schools is not inclusive, and at the same time it is not conducive to the personal and educational development of this population. The data we have obtained leads us to affirm that this is the case, that the hypothesis is true.

  Next, we looked at the relationship between SMD and early school leaving. We started from the data obtained in the first part of the research, from which we could infer that students with SMD were at greater risk of dropping out of school earlier than the rest of the population. Working with this statement as a hypothesis, we have obtained data that allows us to infer that students with SMD do have higher rates of early school dropout than the rest of the population.

  Having understood the context in which the academic life of students with SMD takes place and confirmed the risk they face, we decided to focus on those elements that define the reality of a student with SMD and help them to progress positively in the academic sphere. To do this, we started from the hypothesis that students with SMD who achieve academic success, understood as not dropping out of school early once they reach the age of majority, establish a compensatory relationship between protective factors and risk factors. In this game of tension between one group of factors and the other, the result ends up being positive. To this end, we have defined the main factors of students with SMD in order to understand how these factors are applied in students with SMD who have achieved academic success.

  Finally, we have proposed an intervention in the academic context for students with SMD that contemplates the results obtained based on the results obtained in each of the hypotheses.