Resumen de Convergencias y divergencias de las competencias requeridas en los distintos procesos de acreditación de titulaciones

Francisco Santos Olalla, Mª Pilar Castelao de Simón, Francisco Javier Elorza Tenreiro, Sara Gomez Martin, Myriam Muñoz Gómez

• español

  El enfoque competencial que rige internacionalmenteel diseño y la gestión de las titulaciones universitarias (incluido el EEES) tiene, entre sus objetivos, facilitar la comparación entre estudios del mismo nivel. De hecho,cuando los distintos procesos de acreditación analizan la adecuación de una titulación a determinados estándares, lo hacen fundamentalmente en términos competenciales, tanto paracompetencias generales como para específicas, definiendo su propia lista. En el caso de las titulaciones de ingeniería con profesión regulada, se añaden las disposiciones normativas que establecen los requisitos mínimos que deben cumplirse para dar acceso a la profesión.

  Como la definición de las competencias, en especial las generales, incluye términos de difícil concreción y cada proceso de acreditación es independiente, se ha generado cierto desconcierto,al establecerse toda suerte de matrices relacionales que intentan conectar las distintas definiciones para evitar la modificación del plan de estudios con cada proceso. Este trabajo intenta establecer zonas comunes y no comunes a partir de la experiencia registrada por la UPM (ABET, NAAB, ACREDITA, EURACE, OOMM, RRDD) y explorar la viabilidad de un catálogo que cubriera todos los casos. Asimismo se pretende comparar los distintos enfoques metodológicos globales de evaluación (assessment) de dichas competencias.

• English

  The competence approach governing the design and management of university degrees internationally (including EHEA) has, among other objectives, to facilitate comparison between studies of the same educational level. Indeed, when the various national and international accreditation processes try to analyze the adequacy of a qualification to certain standards, they do so mainly aboutlearning outcomes, both in the field of general competences as in specific ones, defining different lists. In the case of engineering degrees linked to regulated professions, there are the regulatory provisions (in Spain, ministerial orders) that establish the minimum requirements that curricula must meet to give access to the profession. As the definition of responsibilities includes terms of difficult realization and every accreditation process is independent, has generated some confusion when establishing the relationship between competences and all sorts of relational matrices dealing connecting the various definitions, not make it necessary to redesign the curriculum with each process. This paper attempts to establish sharedand unshared areas from the extensive experience recorded by the UPM (ABET, NAAB, ACREDITA, EURACE, MOs) and explore the possibility of establishing a catalog covering all the cases. It also seeks to compare different methodological approaches global evaluation (assessment) of the aforementioned skills.