La autopercepción de la competencia emprendedora de futuros maestros/as de educación primaria

• Estibaliz Benitez ^[1] ; Arantza Arruti ^[1]
  1. [1] Universidad de Deusto

     Universidad de Deusto

     Bilbao, España

     
• Localización: Edunovatic 2022. Conference Proceedings: 7th Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT, December 14-15, 2022, 2022, ISBN 978-84-124511-7-7, págs. 66-67
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The self-perception of the entrepreneurial competence of future primary school teachers
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • español

    La investigación sobre la competencia emprendedora en el ámbito educativo está en pleno desa-rrollo, sobre todo desde que en el 2006 el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea(2006) destacaran la competencia emprendedora como una de las ocho competencias clave para laformación permanente. Ejemplo de ello es la publicación de los marcos europeos de la competenciaemprendedora EntreComp (Bacigalupo et al., 20016) y EntreCompEdu (Grigg, 2020). Su objetivo noes otro que el de dotar a las personas, entre ellas al profesorado de los distintos niveles educativos, deun amplio abanico de competencias clave que contribuyan al desarrollo personal, la inclusión social, laciudadanía activa y el empleo. El presente estudio parte de la necesidad de formar al futuro profeso-rado emprendedor o teacherpreneur (Arruti et al., 2021). Su objetivo es elaborar un cuestionario quepermita evaluar la autopercepción de la competencia emprendedora (subcompetencias conocimientoy conciencia emprendedora, y evaluación de EntreCompEdu) del futuro profesorado de educaciónprimaria. Tras elaborar el cuestionario y someterlo a un juicio de expertos, se envía al alumnado dedistintas promociones del grado en educación primaria de la Universidad de Deusto (304 sujetos). Sereciben 182 respuestas (60%) y se concluye que con una confianza del 95% y un margen de errordel 5%, la muestra resulta ser representativa. Entre los resultados obtenidos destacan los siguientes:media significativamente superior en la subcompetencia conocimiento y conciencia emprendedora delalumnado de promociones antiguas frente al del actual curso académico; influencia significativa del gé-nero, que no de la promoción, del alumnado en ambas subcompetencias, siendo más alta en las muje-res que en los hombres; desconocimiento de un 85.2% de la muestra de la existencia de EntreComp yEntreCompEdu; y, conocimiento por parte de tan solo un 28% de los encuestados de la finalidad y losbeneficios de la educación emprendedora. Sigue llamando la atención que haya alumnos/as (12,6%)que afirman que no evaluarán las competencias emprendedoras o que creen que el profesorado nodeba hacerlo. Estos resultados nos permiten seguir insistiendo en la necesidad de incluir la competen-cia emprendedora en los planes de estudios del grado en educación primaria, como se ha hecho enla nueva ley educativa española.

  • English

    Research on entrepreneurial competence in education is in full swing, especially since 2006 when theEuropean Parliament and the Council of the European Union (2006) highlighted entrepreneurial com-petence as one of the eight key competences for lifelong learning. An example of this is the publicationof the European entrepreneurial competence frameworks EntreComp (Bacigalupo et al., 20016) andEntreCompEdu (Grigg, 2020). Their aim is none other than to equip people, including teachers at diffe-rent educational levels, with a wide range of key competences that contribute to personal development,social inclusion, active citizenship and employment. This study is based on the need to train futureteacherpreneurs (Arruti et al., 2021). Its aim is to develop a questionnaire to assess the self-perceptionof the entrepreneurial competence (sub-competences entrepreneurial knowledge and awareness, andevaluation of EntreCompEdu) of future primary education teachers. After drawing up the questionnaireand submitting it to expert judgement, it was sent to students from different promotions of the degree inprimary education at the University of Deusto (304 subjects). A total of 182 responses (60%) were re-ceived and it was concluded that with a confidence level of 95% and a margin of error of 5%, the samplewas representative. Among the results obtained, the following stand out: significantly higher averagein the sub-competence of entrepreneurial knowledge and awareness of students from previous yearscompared to the current academic year; significant influence of gender, not promotion, of the studentsin both sub-competences, being higher in women than in men; 85.2% of the sample were unaware ofthe existence of EntreComp and EntreCompEdu; and only 28% of the respondents were aware of thepurpose and benefits of entrepreneurial education. It is still striking that there are students (12.6%) whosay that they will not assess entrepreneurial skills or that they believe that teachers should not do so.These results allow us to continue to insist on the need to include entrepreneurial skills in the curriculaof the primary education degree, as has been done in the new Spanish education law.