Autoeficacia, autorregulación y aprendizaje cooperativo en estudiantes españoles y portugueses de Educación Secundaria

• Javier Fernández-Río ^[1] ; José A. Cecchini ^[1] ; José Lopes ^[2] ; Helena Silva ^[2] ; Ângela Leite ^[2]
  1. [1] Universidad de Oviedo

     Universidad de Oviedo

     Oviedo, España

     
  2. [2] Universidad de Tràs-os-Montes e Alto Douro, Portugal
• Localización: Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, ISSN-e 2174-5374, ISSN 1139-613X, Vol. 26, Nº 1, 2023, págs. 117-139
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Self-efficacy, self-regulation and cooperative learning in Secondary Education Spanish and Portuguese students
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• Resumen
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    Los informes internacionales muestran resultados académicos y de abandono escolar mucho más positivos en la vecina Portugal que en España, pero las comparaciones deben tomarse con precaución. Son necesarios datos que reflejen las percepciones de los propios estudiantes sobre variables pedagógicas y psicológicas significativas para el aprendizaje. El objetivo de esta investigación fue comparar dos poblaciones similares de estudiantes de Portugal y de España en relación a la autoeficacia académica, el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje cooperativo. Se siguió un diseño de investigación ex post facto prospectivo. Un total de 1619 estudiantes (816 portugueses, 795 españoles), enrolados en 27 centros educativos distintos de España y Portugal participaron. Sus edades oscilaron entre los 12 y los 17 años. El único requisito para participar era que hubieran experimentado en sus clases aprendizaje cooperativo en los últimos seis meses. El modelo lineal general multivariante mostró diferencias en función del país, sexo y edad. Los estudiantes portugueses puntuaron más alto en habilidades sociales, procesamiento grupal e interdependencia positiva, mientras que los españoles lo hicieron en responsabilidad individual, autoeficacia académica y autorregulación antes, durante y después. Las mujeres puntuaron significativamente más alto en todas las variables, salvo en autoeficacia académica en la que no hubo diferencias. Respecto a la edad, según aumenta esta más disminuyen las puntuaciones en interacción promotora, autoeficacia académica y autorregulación antes, durante y después. Finalmente, el modelo lineal generalizado mostró que el procesamiento grupal y las tres dimensiones de autorregulación del aprendizaje predijeron la autoeficacia académica. En conclusión, los estudiantes portugueses percibieron que en sus clases se trabajaba de una manera más intensa el aprendizaje cooperativo. Los españoles presentaron una mayor autoeficacia académica y una mayor autorregulación del aprendizaje, lo que contradice los peores resultados obtenidos en los últimos informes PISA. Estos estudiantes podrían sufrir el efecto “Dunning-Kruger” y no ser conscientes de los conocimientos que les faltan.

  • English

    International reports show more positive academic and drop-out results in the neighbor Portugal than in Spain, but comparisons should be considered carefully. Data which reflect students’ own perceptions on pedagogical and psychological variables significant for learning are needed. The goal of this study was to compare two similar groups of students in Portugal and Spain in relation to their academic self-efficacy, self-regulated learning, and cooperative learning. An ex post facto research design was followed. A total of 1619 students (816 Portuguese, 795 Spanish) enrolled in 27 different schools in Spain and Portugal participated. Ages varied between 12 and 17 years. The only condition to participate was having experienced cooperative learning in the last six months. The multivariant lineal general model showed significant differences based on country, sex and age. Portuguese students scored significantly higher in interpersonal skills, group processing and positive interdependence, while Spanish students scored higher in individual accountability, academic self-efficacy and self-regulated learning prior, during and after. Women scored significantly higher in all the variables except academic self-efficacy, where there were no differences. Regarding age, as it increases the scores decrease in promotive interaction, academic self-efficacy and self-regulated learning prior, during and after. Finally, the generalized linear model showed that group processing and the three dimensions of self-regulated learning predicted academic self-efficacy. In conclusion, Portuguese students perceived that cooperative learning was more intensely promoted in their classes. The Spanish students showed stronger academic self-efficacy and self-regulated learning, which contradicts the worst results obtained in the latest PISA reports. These students could suffer the “Dunning-Kruger” effect and not be aware of the knowledge they lack.