Resumen de La UNESCO y los futuros de la educación superior hasta 2050: Por una ampliación del derecho a la educación que incluya a la educación superior
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El contexto mundial de incertidumbre en el que, personal y profesionalmente, nos desenvolvemos favorece la aparición e impulso a procesos de reflexión participativa, horizontal, en todos los planos de la vida. También en la educación, incluida la superior. Se intenta, con suerte, avizorar cómo podríamos mejorar lo que hacemos, cómo lo hacemos, dónde lo hacemos y para qué lo hacemos en las Universidades, entendidas en su sentido más amplio de enseñanza superior, postsecundaria o terciaria. Lo ha hecho este año la Comisión Europea planteando su Estrategia europea para las universidades. Y lo planteado y desarrollado en 2021 el Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO, con su proyecto de Consulta regional para sobre los futuros del aprendizaje desde la perspectiva del sector de la educación superior.
El Informe del IESALC del que se da cuenta aquí ahora es el resultado de las consultas a 25 expertos mundiales en el área de la educación superior y, como se nos advierte, no pretende, para nada, ser un proyecto de educación superior para 2050. Es la primera de las siete fases previstas para el proyecto Futuros de la educación superior dentro del marco de la iniciativa emblemática de la UNESCO Los futuros de la educación. Reimaginar juntos nuestros futuros. En el Informe hay una clara demanda de una educación superior integral y de calidad para todos, adaptando las estructuras de las instituciones de educación superior a las necesidades y características de los alumnos y no al contrario, que respondan a la diversidad del alumnado al tiempo que se trabaja por la diversificación institucional.
- English
The global context of uncertainty in which we live, personally and professionally, favors the emer-gence and promotion of processes of participatory, horizontal reflection, at all levels of life. This also applies to education, including higher education. It is hoped that we will be able to see how we could improve what we do, how we do it, where we do it and why we do it at universities, under-stood in its broadest sense of higher, post-secondary or tertiary education. This year the European Commission has done so by proposing its European Strategy for Universities. Likewise, it was sug-gested and developed in 2021 by the UNESCO Institute of Higher Education for Latin America and the Caribbean (IIHELAC), with its Regional Consultation project on the futures of learning from the perspective of the higher education sector.The IIHELAC Report accounted for here now is the result of several consultations with 25 world experts in the field of higher education and, as we are warned, it is not intended, in any way, to be a higher education project for 2050. It is the first of seven scheduled phases for the Futures of Higher Education project within the framework of UNESCO's flagship initiative Futures of Education. Reimagine our futures together. In the Report there is a clear demand for a comprehensive and quality higher education for all, adapting the structures of higher education institutions to the needs and characteristics of the students and not the other way around, responding to the diversity of the student body while aiming at institutional diversification.Throughout all the sections of the Report, considerations and themes emerge that provoke reflection, debate and questioning of apparent truths that condition the inclusive and sustainable development of higher education as a public good in the perspective of lifelong learning. Two of them seem to us to merit further reflection here. On the one hand, the need to continue advancing to secure the idea of extending the human right to education to higher education, making it truly inclusive; and, on the other hand, the clear defense that higher education institutions should indeed be centers for the creation, debate and dissemination of critical knowledge and critical thinking.
