Resumen de Uso de la herramienta «CMAPS TOOLS» como ayuda para la comprensión lectora de alumnado de Primaria

Esther González Castellón, Noelia Carbonell Bernal, María Cinta Aguaded Gómez, Gemma Teresa Asensio Quirant

• español

  Los alumnos de primaria con dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura necesitan que se les facilite una respuesta educativa adaptada que les permita alcanzar el éxito escolar. Los datos de prevalencia de la dislexia giran en torno al 5-10%, llegando incluso al 15%, esto quiere decir que en una clase de Educación Primaria cuanta al menos un alumno con esta dificultad. Los docentes no encuentran estrategias efectivas para trabajar con ellos dentro del grupo clase, así, el objetivo principal de la presente investigación es comprobar el aporte que realiza la herramienta de Cmaps Tools tanto en el alumnado con dislexia como para el resto del grupo clase. La muestra consta de un total de 47 estudiantes de 2º y 3º de educación primaria, entre los cuales se encuentran 7 alumnos con dislexia. Tras realizar el estudio, se constata como la utilización de TIC y mapas conceptuales mejoran tanto la comprensión lectora de los alumnos que presentan dislexia como en la totalidad del grupo, desarrollándose a la vez aspectos como son las habilidades socioafectivas y un aumento en los niveles de motivación y autoestima en el alumnado.

• English

  Dyslexic students have specific learning difficulties related to literacy and need to be provided with a different educational response that allows them to achieve school success. Dyslexia prevalence data revolves around 5-10%, even reaching 15%. This means that, in a Primary Education class, it is easy to find at least one student with dyslexic difficulties. The main objective of this research is to verify the contribution made by the Cmaps Tools tool, both in students with dyslexia and in classmates who do not have learning difficulties. The sample consists of a total of 47 second and third grade school students, among whom 7 of those students suffer dyslexia. After completing the study, we see how the use of ICTs and concept maps improve both the reading comprehension of the students who present dyslexia, as well as how important aspects such as socio-affective skills are developed, and with this, an increase of motivation and self-esteem of the students is achieved. These aspects must be of vital importance, in order for the student to obtain a good emotional development.