Resumen de To be or not to be: service-learning in a higher education institution

Antoinette Smith Tolken, Marianne McKay

• español

  INTRODUCCIÓN. Muchas universidades de todo el mundo eligen el aprendizaje-servicio (ApS) como marco pedagógico y práctica educativa para integrar el compromiso con la comunidad en la enseñanza y el aprendizaje. La búsqueda de relaciones de colaboración recíproca con la sociedad y la importancia de la reflexión para cerrar la brecha entre la teoría y la práctica son característi-cas de este marco. Además, el enfoque del ApS en el crecimiento personal, el aprendizaje acadé-mico y la responsabilidad social se articulan bien con el objetivo de la educación superior de de-sarrollar competencias de los estudiantes de Grado tales como profesionalidad, ciudadanía crítica y competencias para el empleo. Este estudio explora las mutaciones del ApS en una institución donde la metodología se articuló para ser el marco pedagógico preferido para cuestiones prácticas de los programas académicos. La pregunta era: ¿El proceso de enseñanza-aprendizaje comprome-tido con la comunidad una práctica en evolución que abarca múltiples enfoques pedagógicos en una institución o estos son aspectos del ApS? MÉTODO. El estudio adoptó un enfoque interpre-tativo exploratorio para determinar si el ApS era la única pedagogía que se utilizaba en la institu-ción y examinó el concepto de enseñanza y aprendizaje comprometido y colaborativo. Comenzó con una encuesta breve de todos los cursos ofertados que utilizaban la pedagogía experiencial y se elaboró un informe. En un estudio de seguimiento, se seleccionaron deliberadamente progra-mas académicos específicos y se pidió a los docentes que analizaran los enfoques que estaban utilizando. Esto fue seguido por entrevistas con preguntas abiertas con facilitadores de cursos específicos sobre su práctica docente. Se llevó a cabo una mesa redonda donde todos presentaron su trabajo. RESULTADOS. El análisis de contenido mostró una diversidad de estrategias de aprendizaje. Se descubrió que no todos los cursos seguían una metodología de aprendizaje-servi-cio específica, sino una combinación de prácticas, incluidas pasantías, aprendizaje basado en la comunidad y aprendizaje integrado en el trabajo. Se utilizaron múltiples enfoques y metodologías pedagógicas. Sin embargo, durante las entrevistas y presentaciones se encontró que todos los cursos seguían al menos uno de los principios del ApS; a saber, el servicio, el aprendizaje acadé-mico, la reflexión, desarrollo de la responsabilidad social y de competencias por parte de los es-tudiantes. DISCUSIÓN. Si bien el ApS se utilizó como base para su estrategia de enseñanza-aprendizaje, muchos de los encuestados sentían que no practicaban ApS, ya que este se percibía como prescriptivo y no siempre aplicable en su totalidad. La enseñanza-aprendizaje comprometi-da con la comunidad (CETL) evolucionó como un concepto inclusivo que abarca múltiples peda-gogías que fortalecen las nociones de enseñanza e investigación comprometidas como educación comprometida. Un tipo de participación estudiantil desafía la descripción de Furco (1996) del ApS y actividades relacionadas e introduce el nuevo concepto de enseñanza-aprendizaje compro-metido con la comunidad.

• English

  INTRODUCTION. Many universities across the world prefer service learning (SL) as pedagogical framework and practice to integrate community engagement in teaching and learning. The pursuit of reciprocal collaborative relationships with society and the prominence of reflection in bridging the gap between theory and practice are characteristic of this framework. Furthermore, the focus of SL on personal growth, academic learning and social responsibility articulate well with the aim of Higher Education to develop student graduate attributes such as professionalism, critical citizenship and employment competencies. This study explores the mutations of SL in one institution where SL was articulated to be the preferred pedagogical framework for practical components of academic programmes. The question became: Is community-engaged teaching and learning a broader evolving practice of multiple pedagogical approaches in one institution or do they still constitute aspects of SL? METHOD. The study took an explorative interpretive approach to determine if SL was the only pedagogy practiced in the institution and examined the concept of collaborative engaged teaching and learning. It started with a rapid survey of all courses that was offered using experiential pedagogy and a report was compiled. In a follow-up study, specific academic programmes were purposively selected and educators were asked to analyse the approaches they were using. This was followed by purposive open-ended interviews with specific course facilitators about their teaching practice. A round table discussion was held where everyone presented his or her work. RESULTS. Content analysis showed a diversity of learning strategies. It was found that not all courses followed specific service learning methodology, but a mixture of practicums, including internships, community-based learning and work integrated learning. Multiple pedagogical approaches and methodologies were used. During interviews and presentations, it was found, however, that all courses followed at least one of the SL tenets namely service, academic learning, reflection, students developing a social responsibility and competencies. DISCUSSION. Although SL was used as a basis for their teaching/learning strategy, many of the respondents felt they did not practice SL as the latter was experienced as prescriptive and not always applicable in its entirety. Community-engaged teaching and learning (CETL) evolved as an inclusive concept that encompass multiple pedagogies that strengthen the notion of engaged teaching and engaged research as engaged scholarship. A typology of student engagement challenges the Furco (1996) depiction of SL and related activities and introduces the new concept of community-engaged teaching and learning.

• français

  INTRODUCTION. De nombreuses universités à travers le monde ont opté par l'apprentissage-service (ApS) comme cadre pédagogique et pratique pour intégrer le compromis communautaire dedans l'enseignement et l'apprentissage. La quête de relations de collaboration réciproques avec la société, d’un côté, et l’importance de la réflexion pour combler le fossé entre la théorie et la pratique, d’un autre côté, sont caractéristiques de ce cadre. En outre, l'accent mis par ApS sur la croissance personnelle, l'apprentissage académique et la responsabilité sociale s'articule bien grâce à l'objectif de l'enseignement supérieur de développer les caractéristiques des étudiants diplômés tels que le professionnalisme, la citoyenneté critique et les compétences professionnelles. Cette étude explore les mutations de l’ApS dans une institution où l’ApS a été défini comme étant le cadre pédagogique privilégié pour les éléments pratiques des programmes académiques. La question est alors la suivante: l’enseignement et l’apprentissage engagés pour la communauté sont-ils une pratique évolutive plus large et font-ils appel à de multiples approches pédagogiques dans une même institution ou, par contre. constituent-ils toujours des aspects de l’ApS? MÉTHODE. L’étude a adopté une approche exploratoire interprétative pour déterminer si l’ApS était la seule pédagogie pratiquée dans l’institution et a examiné les concepts d’enseignement et d’apprentissage collaboratifs et engagés. Tout a commencé par une rapide étude de tous les cours offerts sur une pédagogie basée sur l'expérience. Finalement, un rapport a été établi. Dans une étude de suivi, des programmes académiques spécifiques ont été sélectionnés délibérément et les éducateurs ont été invités à analyser les approches qu’ils utilisaient. Cela a été suivi d’entrevues ouvertes concernant la pratique d’enseignement de quelques animateurs des cours. Une table ronde a eu lieu afin de que chacun présente son travail. RÉSULTATS. L'analyse du contenu a révélé une diversité de stratégies d'apprentissage. Il a été constaté que tous les cours ne suivaient pas une méthodologie spécifique pour l’apprentissage-service, mais plutôt une combinaison de pratiques, y compris de stages, d’apprentissage communautaire et d’apprentissage intégré au travail. De multiples approches et méthodologies pédagogiques ont été utilisées. Au cours des entretiens et des présentations, il a toutefois été constaté que tous les cours suivaient au moins l’un des principes de l’ApS; à savoir : le service, l’apprentissage académique, la réflexion, le développement de la responsabilité sociale et des autres compétences. DISCUSSION. Bien que l’ApS ait été utilisé comme base pour leur stratégie d'enseignement-apprentissage, beaucoup de répondants ont estimé qu'ils ne pratiquaient pas l’ApS, étant considéré comme normatif et pas toujours applicable dans sa totalité. L’enseignement et l’apprentissage impliqués à la communauté a évolué pour devenir un concept inclusif qui englobe de multiples pédagogies qui renforcent la notion d’enseignement engagé et de recherche engagée en tant que chercheur engagé. Une typologie de l'engagement des élèves remet en question la description de ApS et des activités connexes décrits par Furco (1996) et introduit le nouveau concept d'enseignement et d'apprentissage axé sur la communauté.