Intra-acciones en el aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria

• Juana María Sancho-Gil ^[1] ; José Miguel Correa-Gorospe ^[2]
  1. [1] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
  2. [2] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
• Localización: Educatio siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, ISSN 1699-2105, ISSN-e 1989-466X, Vol. 37, Nº. 2, 2019 (Ejemplar dedicado a: La perspectiva postcualitativa y la posibilidad de pensar en ‘otra’ investigación educativa), págs. 115-140
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Intra-actions in the learning of infant, primary and secondary teachers
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• Resumen
  • español

    En este artículo, desde la perspectiva de los nuevos materialismos y empirismos, nos acercamos a algunas formas, modos, momentos y lugares de aprender de docentes de infantil, primaria y secundaria.

    Lo hacemos, no solo centrándonos en las interacciones con sus contextos, sino desde la noción de las “intra-acciones” para ir más allá de la metafísica del individualismo que subyace a las interpretaciones convencionales de las “interacciones”. Esto nos permite sobrepasar la separación que tiende a realizar la investigación lógicopositivista entre las personas y los objetos del mundo que les rodea, en este caso los contextos de aprendizaje de los docentes, al considerar que están interconectados antes de que la mirada del investigador los separe. Las cartografías de aprendizaje y las narraciones realizadas por los docentes que participaron en la investigación y las conversaciones mantenidas con ellos, nos han permitido identificar las intra-acciones de los espacios, tiempos, condiciones, expectativas, recursos, artefactos, etc., en sus procesos del aprender. Esto nos ha permitido vislumbrar la constitución mutua de organismos enredados y los difuminados límites entre los cuerpos y objetos, considerándolos fenómenos materiales discursivos.

    Desde una mirada post-cualitativa, situamos este análisis desde la teoría y lo que ésta permite pensar para que, más que ‘obtener resultados’, podamos contribuir a comprender el aprendizaje de los docentes y sus implicaciones para la práctica y la formación inicial y permanente. El artí- culo finaliza planteando la implicaciones y desafíos de este estudio en la forma de entender el aprender y en la formación del profesorado.

  • English

    This article aimed to approach some forms, modes, moments and places of learning of infant, primary and secondary teachers from the perspective of new materialism and empiricism. We did this, not only by focusing on interactions with their contexts, but also from the notion of “intra-actions” since our purpose was to go beyond the metaphysics of individualism which underlies conventional interpretations of “interactions”. This allowed us to overcome the separation that logical-positivist research tends to make between people and objects. This article, therefore, considered that in teacher learning contexts teachers and objects are interconnected before the researcher’s gaze separated them. The learning cartographies and narrations provided by the teachers who participated in the research and the conversations held with them allowed us to identify in their learning processes the intra-actions of spaces, times, conditions, expectations, resources, artefacts, etc. Thisenabled us to glimpse the mutual constitution of entangled organisms and the blurred boundaries between bodies and objects, considering them as discursive material phenomena. From a post-qualitative perspective, we situated this analysis from what the theory allowed us to think so that, rather than ‘obtaining results’, we contributed to understanding teacher learning and its implications for practice and initial and ongoing training. The article ended by posing implications and challenges regarding the usual understanding of both learning and pre-service and in-service teachers’ professional development.

  • français

    Dans cet article, nous abordons, du point de vue des nouveaux matérialismes et empiris-mes, certaines formes, modes, moments et lieux d’apprentissage à partir de la cartogra-phie d’apprentissage d’enseignants de maternelle, du primaire et du secondaire. Nous le faisons en nous concentrant sur les interactions avec leurs contextes, mais aussi à partir de la notion d’»intra-actions», pour nous affranchir de la métaphysique de l’individualisme qui sous-tend les interprétations classiques des «interactions». Cela nous permet de dé-passer la séparation que la recherche logico-positiviste tend à établir entre les personnes et les objets du monde environnant, en l’occurrence les contextes d’apprentissage des enseignants, considérant qu’ils sont interconnectés avant que le regard du chercheur ne les distingue. Les cartographies d’apprentissage et les récits des enseignants qui ont participé à la recherche et les conversations tenues avec eux nous ont permis d’identifier les intra-actions des espaces, des temps, des conditions, des attentes, des ressources, des artefacts, etc., dans les processus d’apprentissage d’enseignants. Cela nous a permis d’entrevoir la construction mutuelle d’organismes emmêlés et les brouillages de frontiè-res entre corps et objets considérés comme des phénomènes matériels discursifs. D’un point de vue post-qualitatif, nous rattachons cette analyse à la théorie et à ce qu’elle nous permet de penser de manière à ce que, plutôt que ‘d’obtenir des résultats’, nous puissions contribuer à comprendre l’apprentissage des enseignants et ses implications pour la pratique et la formation initiale et continue. L’article se termine en présentant les implications et les défis de cette étude pour la compréhension de l’apprentissage et la formation des enseignants.