El aprendizaje de la ciudadanía a lo largo de la vida: a un estudio narrativo desde historias de vid

• Ana Arraiz Pérez ^[1] ; Verónica Azpillaga Larrea ^[2] ; Fernando Sabirón Sierra ^[1]
  1. [1] Universidad de Zaragoza

     Universidad de Zaragoza

     Zaragoza, España

     
  2. [2] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
• Localización: Pedagogía social: revista interuniversitaria, ISSN-e 1989-9742, Nº. 28, 2016 (Ejemplar dedicado a: Redes territoriales de Acción Socioeducativa), págs. 189-201
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • A aprendizagem da cidadania ao longo da vida: Um estudo narrativo a partir de histórias de vida
  • Lifelong citizenship learning: A narrative study of lives
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 4 Citas
• Resumen
  • español

    Esta investigación responde a dos objetivos: comprender la construcción de la identidad ciudadana, y extraer claves interpretativas de su aprendizaje como ciudadanos activos. El estudio se realiza a través de historias de vida, con un diseño de caso múltiple. Se utilizan tres entrevistas de orientación biográfica para elaborar cada una de las historias. El tratamiento cualitativo de los datos obedece a un doble análisis: un análisis secuencial, como reflejo de los procesos de construcción identitarios en la trayectoria vital; y otro categorial, como articulación del qué y del cómo aprenden su condición ciudadana. Los resultados del análisis secuencial arrojan trayectorias vitales que, en su singularidad, reflejan la identificación y preocupación constante por mejorar, de forma eficiente, el entorno próximo en el que se desenvuelven, así como la práctica continuada de acción social. Del análisis categorial emerge un modelo interpretativo distribuido en dos dimensiones interrelacionadas. De una parte, la dimensión “resultados de aprendizaje” con tres macrocategorías: la “acción”, definida por el dominio de destrezas (liderazgo y poder, empatía y diálogo, iniciativa e innovación); el “compromiso”, articulado desde determinados valores (vitalismo y viabilidad, sensibilidad y responsabilidad, regeneración y transformación); y la “identidad” (situada, discursiva y dialéctica). De otra parte, la dimensión “procesos de aprendizaje” con las siguientes macrocategorías: los “escenarios”; las “vivencias” y la “socialización. La discusión de resultados enfatiza los principios de la diversificación, del descontrol y de la autoría como referentes de una acción socio-cultural que estimule la formación ciudadana: Se trata de comprometer a los protagonistas para “hacer cosas” útiles, en escenarios próximos que ofrezcan la posibilidad de mejora; de promover acciones que propicien la auto-reflexión; y de concienciar sobre la complejidad de la propia realidad. Principios a aplicar en las experiencias educativas a lo largo de la trayectoria vital de las personas desde sus inicios.

  • English

    The study has two objectives: to understand the construction of civic identity and draw some key conclusions for the interpretation of its learning as active citizens. The study was carried out through life stories, using a multiple-case design. Three biographical oriented interviews were used to prepare each of the stories. The qualitative handling of the data used dual analysis: sequential analysis, as a reflection of the identity construction processes throughout life, and categorical analysis as a connection between the “what” and the “how” people learn their civic identity. The results of the sequential analysis show life spans that, in their singularity, reflect the constant identification and desire to improve, efficiently, the immediate surroundings where people develop, as well as the continuous practice of social action. The categorical analysis produced an interpretative model split into two interrelated dimensions. On one hand the “learning results” dimension with three macro-categories:

    “action”, defined by the possession of skills (leadership and power, empathy and dialogue, initiative and innovation); “commitment”, defined by certain values (vitality and viability, sensitivity and responsibility, regeneration and transformation); and “identity” (situated, discursive and dialectic). On the other hand, the “learning processes” dimension, with the following macro-categories: “scenarios”; “life experiences” and “socialisation. The discussion of results emphasises the principles of diversification, lack of control and authorship as references for a socio-cultural action that will stimulate citizenship training. This is based on making the protagonists “do useful things” in local scenarios that offer the opportunity for improvement, on promoting actions that will encourage self-reflection, and on raising awareness about the complexity of reality itself. These are principles that can be applied in educational experiences throughout people’s life spans from their beginnings

  • português

    A investigação responde a dois objetivos: compreender a construção da identidade cidadã e extrair pontos interpretativos da sua aprendizagem como cidadãos ativos.O estudo é realizado através de histórias de vida, com um desenho de caso múltiple. Utilizam-se três entrevistas de orientação biográfica para elaborar cada uma das histórias. O tratamento qualitativo dos dados obedece a uma dupla análise: uma análise sequencial, como reflexo dos processos de construção identitários na trajetória vital, e a outra categoria, como articulação do que e do como aprendem a sua condição cidadã. Os resultados da análise sequencial lançam trajetórias vitais que, na sua singularidade, refletem a identificação e preocupação constante por melhorar, de forma eficiente, o contexto próximo onde se desenvolvem, assim como a prática contínua da ação social. Da análise categorial emerge um modelo interpretativo distribuído em duas dimensões inter-relacionadas. Por um lado, a dimensão “resultados de aprendizagem” com três macrocategorias: a “ação”, definida pelo domínio de destrezas (liderança e poder, empatia e diálogo, iniciativa e inovação); o “compromisso”, articulado a partir de determinados valores (vitalismo e viabilidade, sensibilidade e responsabilidade, regeneração e transformação); e a “identidade” (situada, discursiva e dialética). Por outro lado, a dimensão “processos de aprendizagem” com as seguintes macrocategorias:

    os “cenários”, as “vivências”; e a “socialização. A discussão dos resultados enfatiza os princípios da diversificação, do descontrolo e da autoria como referentes de uma ação sociocultural que estimule a formação cidadã: trata-se de comprometer os protagonistas para “fazerem coisas” úteis, em cenários próximos que ofereçam a possibilidade de melhoria; de promover ações que propiciem a autorreflexão e de consciencializar acerca da complexidade da própria realidade. Princípios a aplicar nas experiências educativas ao longo da trajetória vital das pessoas desde o seu início.